孟凡芳，现任滨州市滨城育英学园园长，本科学历，中学高级教师，中共党员，民进会员，第八届、第九届、第十届滨城区政协常委，第九届、第十届、第十一届滨州市政协委员，滨州市第九次党代会代表，滨州学院兼职教授；先后荣获第二批齐鲁名校长建设人选、山东省特级教师、山东省教育管理创新园长、滨州市“十佳”校长、滨州市名校长、滨州市优秀教育工作者等称号。
基于幼儿核心素养的园本课程建设
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养体系”这一概念，并将其置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础和重点。实施以核心素养发展为目标的素质教育，以社会主义核心价值观为中心来建构促进幼儿发展的核心素养体系对于幼儿的健康成长有着重大意义。依据《3-6岁儿童学习与发展指南》中学习与发展目标，结合幼儿园园本实际，我们提出了指向核心素养的课程架构，用核心素养这个中心来引领课程与游戏活动变革，以此来拉动和推进园本课程建设，为幼儿提供适合的课程和游戏形式，做到关注育人、关注素养，为幼儿一生发展奠基。
一、确立核心素养内容
滨城育英学园自2005年建园，始终秉承“夯实人生基础，塑造金色童年”的办园理念，根据幼儿园的发展目标、园本实际情况，依据“培养健康灵动阳光儿童”的育人目标，构建幼儿发展核心素养。具体讲就是：从身心健康、审美情趣等方面入手，培育人格素养，确保幼儿身心健康；从思维品质、能力发展、探究实践等方面入手，培育创新素养，确保幼儿聪慧灵动；从社会交往、言行举止等方面入手，培育生活素养，确保儿童心态阳光快乐。健康、灵动、阳光这六个字就是把对幼儿的核心素养园本化的体现，相互渗透、有机融合，它构成了幼儿园内涵发展的基础。
二、构建园本课程架构
从幼儿园的课程规划来看，核心素养是课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、活动实施等整个过程。让教育渗透在幼儿园的每一个角落、每一个生活细节，融生活、游戏、学习为一体，对教育目标、内容、方法及教育资源等进行整合，进一步推进幼儿园以游戏为基本形式科学开展教育活动，我们从领域融合、创设情境，创新实践，感知经验等方面，构建了由主题领域课程、情境体验课程、整合开放课程、自主拓展四大板块组成的培育幼儿核心素养的课程体系，实施了多维度课程管理，促进幼儿核心素养的和谐发展。
（一）主题领域课程。 幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，通过主题背景下健康、语言、社会、认知、艺术五大领域有机整合、各领域的内容相互渗透，将课程融入幼儿一日生活、游戏、学习之中，抓住幼儿年龄发展的特点，从不同的角度促进幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，提高了幼儿的整体素质。
（二）情境体验课程。情景是幼儿核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。通过创设贴近幼儿生活经验的现实情境或模拟情景，让幼儿在主动观察中体验生活的乐趣，积累生活经验、知识和技能，养成自信、合作等良好品质，为幼儿的健康发展打下坚实基础。
（三）整合开放课程。 充分挖掘家庭、社区资源的教育功能，整合超市、小学、医院、邮局、银行、理发店等与幼儿生活相关的社会资源，创设开放性的教育环境，选择开放性的教育内容，引导幼儿面对真实世界获取真实体验和直接经验，从而使幼儿的身心水平进一步全面提高，幼儿社会性得到了充分的发展。
（四）自主拓展课程。为了培养幼儿的兴趣爱好，陶冶情操，愉悦身心，我们遵循“人人参与、自主选择”的原则，成立了“炫彩社团”，开设了“快乐周三”自主拓展课程，根据孩子的年龄特点开设了快乐工坊、色彩魔法、舞林大会、金话筒、手工DIY等项目。孩子们充分释放个性，自主选择、自主管理、自主探究，满足了幼儿的个性发展，为幼儿打造一个多元化的成长舞台。
三、推进核心素养培育
以幼儿健康发展为目标，聚焦游戏活动，优化幼儿学习环境，努力探索能够促进幼儿核心素养发展的活动形式和实践策略，以幼儿游戏、模仿、好奇、创造的天性作为游戏活动的出发点，滋养天性、激发灵性、放飞个性，帮助幼儿完善自我成长的过程，促进幼儿全面发展。
（一）多元体育的健与乐。依据健康领域目标，将中国学前教育研究会“十二五”课题《多元化体育活动价值与实践研究》成果进行深度推进与挖掘。一是优化体育活动环境，充分发挥户外活动区潜在的功能，创设了科学、合理、丰富、多功能性的体育环境；二是努力优化体育活动内容，形成了3+2+N活动模式；开展了“活力宝贝，快乐满园”户外两个一、“七彩阳光，超越自我”魅力早操等活动；第三，充分发挥多元化体育活动的价值功能，定期开展了民间体育游戏与现代体育游戏评比、一物多玩评比、“运动小达人”、小足球级部对抗赛、家园同乐运动会、健康家庭评选、级部间、班级间开展一系列横向和纵向竞技活动，促进幼儿全面主动而富有个性的发展。幼儿园形成了《多元化体育活动-幼儿亲社会行为教育方案》、《幼儿园多元化体育活动材料的开发与利用》等系列园本课程资源。
（二）指尖上的美与妙。以《指尖上的教育》特色教育工程为推进点，旨在引导幼儿在感受各种自然物和废旧材料特性的基础上，选择富有生活化、自然化、地域化的材料，启发幼儿合理利用这些材料进行设计和制作，天马行空，创意无限，分为生活之美、自然之音、民族之风三个主题板块依次推进，让幼儿体验自主、独立、创造的艺术之美，提高了幼儿手部动作的灵活性、精确性，增强了手眼协调能力和创造能力，培养了耐心细致的个性品质，激发了幼儿爱生活、爱家乡、爱祖国的情感，做到了以美育人，育美的人，让儿童的智慧在指尖上绽放。
（三）区域活动的灵与动。区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动形式，深受孩子们的喜欢。从活动点、共享线、延伸面三个方面立体编织了区域活动网络。赋予每个区域（创设与职能、角色）真实性、联动性（班级之间、孩子之间-混龄、材料之间幼儿主要通过与材料的交互作用而得到发展）的特点。根据孩子的年龄特点，创设了小班幼儿“家庭式”日常生活、中班幼儿“拓展性”社会交往以及大班幼儿“自主性”认知学习的区域环境，引导幼儿在愉快轻松的环境中与同伴、材料交流互动,享受着游戏带来的快乐，体验着成人社会里的各种角色，获得了极大的情感满足，促进了孩子的思维能力、行为水平以及亲社会行为能力的发展。
（四）社会实践的爱与育。社会实践活动是幼儿园生活化教育的体现。遵循“生活即教育、社会即学校”教育理念,以育英“爱飞扬”志愿团为载体，充分利用社区教育资源,给幼儿提供生活实践的机会，带领孩子们走进大自然、社区、养老院、福利院、特校，开展了拔花生、挖地瓜、摘棉花，游新滨公园、中海写生、保护母亲河，“不哭，我陪你”、“爷爷奶奶我帮您”等一系列社会实践活动，孩子们开阔了视野，增长了见识，获得了体验，有效促进他们良好行为习惯的养成及综合能力的培养，从小做起，从身边的小事做起，奉献社会、诚信友善、感恩他人的品质，发展了孩子们多方面的能力，促进了和谐社区的发展与建设。
四、完善科学评价体系
科学的评价体系是幼儿园落实幼儿核心素养培育的重要手段。为此，我们紧紧围绕幼儿核心素养的培育和自主发展，设计了幼儿发展评价方案，从多方面评价幼儿的发展情况，评价活动实施的成效，以全面衡量和真实反映幼儿的发展状况、发展程度和发展方向。
一是评价主体多元化。评价者的角色由教师1人发展到教师、幼儿（包括他们自己和同伴）、家长（家园联系册、家长的观察记录）等多人参与，逐步形成一种多层次、多主体的评价。
二是评价内容全面化。在宽松和谐的环境下，教师给幼儿以弹性化、人性化的发展空间，对幼儿的学习态度、学习过程的体验，幼儿之间的交流与合作，动手实践和解决问题的能力等方面进行观察、记录与评价。
三是评价时机全程化。注重适时评价、阶段评价和学期评价的结合，通过观察法（观察记录和个案追踪记录）、谈话法、展示法（作品、成长档案）等方法进行评价，运用现场笔录、录像、拍照等手段，及时积累幼儿发展过程中的评价材料。
从教育规律和幼儿的身心发展规律来看，幼儿核心素养的培育发展是一个逐步深入的过程，我们从对幼儿核心素养培育发展的探析尝试，到园本课程的建构，从自然、生态、多样的游戏活动到引导孩子们独立创新、启智心灵、动手创作，也是一个不断探索深化的过程。在前期的探索中，我们取得的了一些成绩，但也存在很多不足，今后，我们将抱着“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的坚定信念，不断加大对幼儿发展核心素养这一创新课题的研究和实践力度，力争这块教育愿景美图，在滨城育英学园绽放出更加多彩的美丽。